以智慧启迪智慧

尹厚礼

各位领导，各位老师，大家上午好！

   今天我和大家分享的主题是：以智慧启迪智慧。

一、教育--期待学生生命智慧的绽放

先和大家分享一个小故事：

一个朋友从以色列来，给我带了一朵沙漠玫瑰。沙漠里没有玫瑰，但是这个植物的名字叫做沙漠玫瑰。拿在手里，是一蓬干草，真正的枯萎，干的，死掉的草，这样一把，很难看。但是他要我看说明书;说明书告诉我，这朵沙漠玫瑰其实是一种地衣，针叶型，有点像松枝的形状。你把它整个泡在水里，第八天它会完全复活;把水拿掉的话，它又会渐渐干掉，枯干如沙。把它再藏个一年两年，然后哪一天再泡在水里，它又会复活。这就是沙漠玫瑰。

好，我就把这团枯干的草，用一个大玻璃碗盛着，注满了清水，放在那儿。从那一天开始，我跟我的两个孩子，每天去探看沙漠玫瑰怎么样了?第一天去看它，没有动静，还是一把枯草浸在水里头，第二天去看的时候发现，它有一个中心，这个中心已经从里头往外头，稍稍舒展开了，而且有一点绿的感觉，但没有完全的色彩。第三天再去看，那种绿的模糊的感觉已经实实在在变成一种清新的，还散发出潮湿青苔的气息，虽然边缘还是干死的。它把自己张开，已经清晰地呈现出它真有玫瑰形的图案。每一天，它核心的绿意就往外扩展一寸。 我们每天给它加清水，那个绿色就渐渐舒展开来。

第八天，当我们去看沙漠玫瑰的时候，刚好我们邻居也在，他就跟着我们一起到厨房里去看。这一天，展现在我们眼前的是完整的、丰润饱满的、复活了的沙漠玫瑰!我和我的孩子疯狂大叫出声，因为太快乐了，我们看到一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰。

这个邻居在旁边却很奇怪地说，这一把杂草，你们干嘛呀?我愣住了。是啊，在他的眼中，它不是玫瑰，它是杂草啊!你说，杂草再美，美到哪里去呢?他看到的就是一把挺难看、气味潮湿的低等植物，搁在一个大碗里;也就是说，他看到的是现象的本身，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的真实存在，辗转曲折、千丝万缕的来历。

于是，这个东西在我们的价值判断里，它的美是惊天动地的，它的复活过程就是宇宙洪荒初始的惊骇演出。我们能够对它欣赏，只有一个原因;我们知道它的起点在哪里。知不知道这个起点，就形成我们和邻居之间价值判断的分歧点。

这个故事摘自：龙应台演讲一一 《百年思索》

启示：

我们正在从事的教育工作如同呵护沙漠玫瑰精彩绽放一样:旁观者对我们的工作不以为然，批评诟病者甚多;亲历者期待着点滴的变化，为生命的绽放喝彩;在老师眼里，如果孩子是杂草，最后他一定是杂草;如果孩子是玫瑰，最后他一定会像玫瑰一样绽放。如果教师对孩子没有期待，不能理解孩子的成长是一个生命绽放的过程，最后老师会失望的，因为在你面前，学生怎么教你仍然定格为“杂草”，你更不会享受到沙漠玫瑰绽放的喜悦。
    在等待沙漠玫瑰绽放的过程中，你付出的越多，你期待的越强烈，最后享受的喜悦越浓烈;如果你付出的少，甚至根本没有付出，你是体会不到成功的喜悦的。
一、教育是呵护学生生命智慧成长的过程
   教育不是让我们鉴别谁是“杂草”，谁是“玫瑰”，而是要我们期待、呵护，让“沙漠玫瑰’从干枯的杂草尽情地开放成完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰!学生蕴藏的潜能是无限的，关键是我们如何运用自己的智慧让学生的潜能得到充分的挖掘，帮助他们做最好的自己!在成就学生的过程中，老师也收获了成长!做一个智慧的教师，在学生生命绽放的过程中享受工作的快乐!精心呵护，静待花开！

二、做一个智慧的教师，以老师的智慧启迪学生的智慧
(一)悦纳自己，享受教育工作
1、成就学生-----做有成就感的老师
    学校为学生而设，教师为学生而生，学校每个岗位都需要人，学校非常需要能教出好成绩的老师，学校更加需要“别人教不好，我教得好”的老师，学校最需要的“不仅成绩教得好，人也做得好”的老师。

2、悦纳自己----做一个快乐的教师

定位自己，自己正在做天底下最有意义的事，追求“自己比别人幸福”，真正能改变自己的不是别人，是自己。真正能把握住幸福的也是自己而不会别人。

3、文化认同--做一个有思想的教师，肖校长经常告诉我们，要有自己的思想，要敢于创新，才能做一个优秀的老师。

(二)培训研修，提升专业素养，把控教学基本策略。

1.教育转型发展要求:

在教师专业成长上，突破强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。

最基本的要求:掌握学科知识和教学技能(上好每一节课)

　（一）要理清课堂任务，明确学科性质。

小学语文阅读教学的课堂上就是要让学生学会说话，学会写作，学会表达。表演也好、多媒体也好、配乐也好……这些都是课堂的辅助教学手段，什么时候用？用在哪里？怎么用？都是有讲究的。教材中的课文，绝大多数浅显易懂，课堂上多多注重朗读，以读促思，读中领悟，学生基本上就能体会到其中的人文情怀了。

　（二）要定准教学目标，定好教学重难点。很多专家认为一节课只定l一2个知识目标，能力目标即可。如三年级的课堂上要求正确，流利的朗读课文，而六年级则要求正确、流利，有感情地朗读课文，几字之差，层次不同。也充分体现了以人为本，尊重年龄的特点。再如，一年级小朋友让他们学着课文进行仿写，这个可以吗？看上去可以，但是学生的生理和心理年龄都没有达到，自己的阅历和知识储备都没有达到，怎么能完成呢？即使个别优秀的学生完成了，这并不能代表什么，因为我们的课堂是要面向全体的。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通”课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备。

　（三）要充分预设课堂，处理生成亮点。

记得上学期市教研室验收达标课前，我在四〈3〉班试讲《普罗米修斯》这篇课文时，屏幕上刚出现人物图片时，有个小男孩很夸张地噗嗤一声笑了，因为那图片上显示的普罗米修斯穿着短裤的，我当时没批评他，只是看了他一眼，让同学们自由读课文，理解普罗米修斯什么精神让我们震撼。那个小男孩看我没有批评他，同学们已在认真阅读了，他也拿起书读了起来，后来课堂上还举手发言，我表扬了他，如果我当时只是一味地指责，那这节课他肯定学不好。还有一次，在上《掌声》这篇课文板书的时候，我写错了一个笔画，马上自嘲地说：“哎呀，老师的这个掌啊，‘手’没有摆好，估计同学们掌声不是很响哦。”马上学生们给予了我热烈的掌声。这个掌声不仅是给我的，更给了所有的孩子。精彩自然呈现，一切水到渠成。

（四）要学会倾听学生说话。

课堂上，老师认真要认真听学生的发言，尊重学生的感受。对与错心中清晰明了，要根据学生的回答准确给予评价，鼓励也罢，纠正也罢，目的只有一个就是能促进学生的进步。

2.转型要求:更加注重教育境界和专业能力(培养好每一个人)

在课堂教学中，我们又何不潇洒大方地给学生几顶合适的“高帽子”呢?鼓励评价学生，我认为有多种方法。

1.运用有效适度的表扬评价

  在学习《盘古开天地》一课时，我让学生找出盘古死后，身体变成了什么的内容读一读，我班宋贝很少主动举手的，那天怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊，我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大进步，我很欣赏，可我还想再听你读一遍，学老师平时说话的语气读，行吗？”她似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮一些了。听起来俨然有点像老师。简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

2、运用委婉式评价

例如：在教学《她是我的朋友》一课时，我班有位腼腆的小女孩孙佳欣被点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，我及时评价：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”她的家长也多次和我沟通，说孩子缺乏自信。后面课堂的表现她有了明显的改变，声音响亮很多。同样男生曹子豪，高高的举起了自己的手，于是请他来读相同的句子，他读起来却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。我不慌不忙地走到他身旁说“你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。”这种委婉的方式让孩子明白自己的不足，也维护了孩子小小的自尊心。

3、课堂上运用非语言评价

很多专家都讲过，老师的一次笑容，一个眼神，一个手势，一次抚摸，朝学生竖起的大拇指都是对学生的鼓励。

4、生生评价，师生评价。

总而言之，鼓励性评价也好，委婉式评价也好，非语言评价也好，生生互价，师生评价也好，一定是能促进学生在原有思考基础上的二次思维，二次进步才是最好的。

　　课永远没有最好，只有更好。一堂有效的语文课堂，应城外校的老师们给我做了表率，从课前准备，候课到导入，到课堂上先学后教，到板书，到反思，也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地发展和提高。当老师这么多年来，我始终认为，课因人而精彩；课因人而灵动，而人的精彩和灵动，来来自于孜孜不倦的学习，自于对事业的热爱和追求。在教育实践的过程中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的引领是促进教师专业化成长的三种基本力量。让我们用老师的智慧启迪学生的智慧，用老师思维的火花点燃学生智慧的火花，让孩子们取得长足进步。课堂教学是一门艺术，既然是艺术，就需要不懈的追求。在教育教学这个岗位上，我必将实践：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

我的发言完毕，谢谢大家的聆听！