学生喜欢上我的物理课。课堂内外学生喜欢与我讨论问题，与我分享错题和失误，分享他们生活中的快乐、忧愁甚至秘密；为了看清实验现象或黑板，学生可以坐到前排来；在讨论或同伴互助环节，学生可以下位找任何同学讨论交流；学生随时可以表露他们的学习情绪：当学习内容比较简单时，课堂气氛非常轻松愉快，常常欢声笑语；当学习内容比较困难时，他们有的下了课会在我面前哭鼻子、摔书本，发泄自己的愤懑，而我并没有责骂他们。

这每每让我陶醉。我觉得，走进学生的心灵，与学生建立良好的师生关系，是教育责任和教学艺术的双重要求。

物理抽象，学起来不轻松，学习基础差、成绩不合格的学生不少，但我从不歧视、不放弃，而以表扬和鼓励为主。我还号召同组和同班同学都来关心、帮助他们的学习，让每一名学生都得到关爱和尊重。我注意给每个层次的学生表现的机会，不同难度的问题让不同层次的学生回答，特别想方设法给“学困生”表现的机会。课堂上，每当“学困生”答题正确，我都要全班同学鼓掌表示祝贺。这样过了一段时间，只要“学困生”回答正确，全班同学都心有灵犀，夸张地鼓掌、惊叫、赞叹，“学困生”感受到了集体的温暖，慢慢恢复了信心，逐渐增强了对物理的学习兴趣。903班的欧阳思义同学，各科成绩都很差。有一次，我特意让他正确回答了一个简单的问题，并表扬他说：“你不叫欧阳思义，你叫不可思议！”同学们大笑起来，他也受到鼓舞，开始认真学习物理。如今，他已经有好几次物理考试及格了，这次期末考试他取得了52分的好成绩。

为了激发“学困生”的学习潜力，树立自信，我总是选物理成绩最差的学生当物理科代表，每次选出两个，要求他们在半学期内连续两次物理考试及格。一学期以来，我带的803、903两个班各产生了两任物理科代表共8名学生，803班王思博、吕秋悦、903班何杨3名同学达到目标光荣“退任”，剩下的5名学生也断断续续及格过。所有当上科代表的“学困生”，学习自觉性都大大提升，物理成绩明显提高，好多学生争当物理科代表。事实说明，提高学习成绩，还得从树立信心、提高兴趣，让学生想学、能学开始。

903班一名程姓女生，长期成绩差，对学习失去信心，自暴自弃，上课不是打瞌睡就是发呆。我让她坐到前排来听讲，她坐了一次就不干了，说同学们都不喜欢她，她坐在中间浑身不自在。找她谈心，她不加思索地说：“我不喜欢物理，不睡觉干什么？”我说：“你不是不喜欢物理，是上课听不懂吧？不着急，慢慢来！”从此以后，我在课堂上更多地留意她。先是只要发现她在听讲，我就表扬她，说她能认真听讲；后来只要发现她在听讲，我就故意问她一个简单的问题，让她回答正确，夸奖她经过努力也能正确回答问题了，并让全班同学鼓掌向她表示祝贺和鼓励。这样过了一段时间，她上物理课再也没有睡觉了。但因为听不懂，还是时时走神。有一次她上课又走神了，我就把课停下来，当着全班同学的面说：“程××，我是不会放弃你的！”同学们善意的大笑起来，她的脸红了。从那以后，她听讲开始认真起来。同学们也积极配合我的工作，纷纷邀请她坐到前排来。课余我及时帮她个别讲解，排解她的学习困难；对比较难的问题，我让她先不要管，把基础题弄懂再说。现在，她每节课自觉搬凳子到第一排听讲，能正确解答一些物理问题了。去年12月，为了准备家长会，她与几个主持人一起谋划议程，准备讲稿，调试课件，并在家长会上负责讲解——她已经收获了自信，融入了班集体之中。程同学的转变让我感到由衷的欣慰，这样的转变，远比弄懂几个物理问题更重要，也许，它还会改变孩子的一生。

冰冻三尺，非一日之寒；寒冰解冻，也非一日之功。只要教师多站在学生的角度看问题，多给学生一些关爱和帮助，多一份爱心和耐心，学生沉寂的心灵一定会有所触动，坚冰一定会被浓浓的师爱熔化，教师才能真正走进学生的心灵。而当你走进学生的心灵，你会发现，每个学生都那么可爱，教育教学的天地是那么清澈而美好！