语文群文阅读教学微探

                       华茂外校  王慧

2019年五月初教研，第一次了解到非连续性文本；同年五月底安陆涢东学校学习诗歌的类比阅读；这两次的学习对我的震撼很大，“读书不得要领，劳而无功”，进而暑期我读了王君老师的《更美语文》，以下是我的一点拙见，敬请批评指正，谢谢。

站在群文阅读课堂上的我，是我的人生经历，是我读过的书，是我走过的路，是我的感悟，是我的悲喜；教学，就是在教我自己。群文阅读教学，语文静悄悄的革命。我是一个痴迷于课堂教学的人，虽在教育的沃土上只耕耘了6个年头，对于群文阅读的研究也是个新手。但我愿在这里勇做水手，沧海弄潮。

一、群文阅读的教学意义

  1.增加小学生的阅读兴趣

  所谓小学语文群文阅读是指通过增加阅读量来提高小学生的语文素养，是一种新型的阅读教学模式，通过让小学生读多种不同风格的文章来提升和培养小学生的语文阅读能力，通过群文阅读的形式，对文章进行系统的归类，制定文章的主题，在文章特定主题的引导下开展阅读，例如，在小学六年级课文中，其中《唯一的听众》《用心灵去倾听》《穷人》里面的一些段落都是对心灵的描写，通过对心灵的描写让学生感受到心灵的美和写作技巧，从而能够更加深刻地明白作者的寓意，理解文章所表达的总体思想感情。教师要借机对文中的相关知识点进行引导，指导学生进行相关阅读，让学生通过总结同类文体来培养自己的学习兴趣。

2.提高小学生的阅读能力

  针对小学生来讲，小学是奠定基础和发展能力的重要阶段，阅读的培养能够让他们向更高层次发展，通过在阅读中获得自己所需要的知识来保持自己学习的主动性和自主性。通过阅读能够发现身边的问题，并且从阅读中找到自己想要的答案。

二、语文群文阅读的教学原则

  在进行阅读教学中，要以教学目标为原则，通过理论联系实际来培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣，创建学习情景，小学生的兴趣比较广泛，注意力集中时间比较短，喜欢自己感兴趣的事情，通过结合创意，利用创新模式在小学语文阅读中进行教学来提高小学生的阅读兴趣。

三、语文群文阅读的策略

  分析文章共性选取关联群文，恰当地选择有关联性的文章是对教师的一种考验，如何确定群文阅读的主题是非常关键的一步，王君老师作为青春语文的创始人她在群文教学的研究上相对较早，对于群文的整合，她也一语中的：群文教学最基础的思维特质是“同类信息敏感”，最基础的的操作方法是“同类信息整合”。她架构群文的思想是：针对班上的特殊情况进行对应的文本整合，既立足于文本的语用价值又关注于文本的生命价值，说白了就是针对学生的语文课堂的“私人定制”。在群文阅读中，教师要结合学生的兴趣爱好和学生的接受能力来选择文章，同时也要考虑到语文阅读的教学目标，有目的、有层次地去选择文章。确定主题，引导学生进行归类阅读。所谓主题引导就是指教师要做好主题分类，确定一个阅读主题，然后学生根据自己的需要，设置教学和学习计划，开展群文阅读，例如，在教学《惟一的听众》中，教师从亲人的“伤害”和老人的，“善良”入手，紧扣“善良”，将六上《惟一的听众》与五上《窃读记》整合，层层研读老人的善良，培养学生的学习兴趣。

1、结合单元主题深入开发

　从当前小学语文教材看，每一个单元都有一个共同的主题，具有十分广阔的开发空间，教师在组织学生进行群文阅读时，可以结合这些单元主题进行深层次的开发，对教材内容进行相应的补充、整合，让学生对这一单元可以实现多层次、多角度的认知。在实际中，语文教师可以按照以下步骤进行课堂教学：回顾主题—阅读浏览—分享片段—赏析精彩—拓展主题，引导学生可以在对课文内容回顾的基础上，实施拓展阅读，并组织学生进行小组合作，完成阅读内容的概括。在整个课堂上，教师都要做到开放、民主、互动、多元，要鼓励学生分享自己的阅读心得，关注学生的理解情况，并结合适宜的问题来激发学生思维，促进学生实际阅读水平的提升。例如，教师在引导学生学习人教版六年级上第四组的课文时，这一单元的内容与“珍爱家园”有关联，如《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》，在课前，教师可以让学生从生活出发，自己寻找一些与我们的家园相关的文章，并让学生在课堂上对这些文章进行快速阅读，然后对这四篇课文进行深入阅读，对自己寻找到的文章与课文中的内容进行比较，说说这些文章都是从什么角度进行描写的，加深学生的阅读感悟，最后，教师可以让学生仿照课文或者自己找到的资料，来写一篇关于珍爱家园的文章，进一步升华学生的认知。我这里引用王君老师《更美语文》中的例子：ppt出示

2、依据结构层次设计组合文章

　　在小学语文群文阅读教学中，教师需要把自己提前准备好的文章有机的结合起来，不能毫无章法的将文章放在课堂上让学生进行阅读，必须按照一定的层次、结构进行文章排列，保证学生可以获得良好的阅读效果。在实际阅读中，教师可以让学生开展分组阅读、递进式阅读、反复重读式阅读等多种阅读方式，调动学生的阅读热情。例如，教师在教学六上第五单元“初识鲁迅”时，教师可以先将《我的伯父鲁迅先生》的内容展现给学生，让学生感受周晔痛别伯父及 谈《水浒》、谈“碰壁”、救助车夫 、关心女佣事件，并引导学生初识鲁迅，然后教师再将藏克家《有的人》展现出来，当学生阅读完以后，以此推荐同学们阅读著名女作家萧红写的《回忆鲁迅先生》以及初中课文《社戏》，让学生可以在对比中发现文章的共同点，促进课堂教学效果的提升。

　  3、强化群文阅读教学方法

　　对于群文阅读，不仅可以引导学生深层次、多方位的感受某一个主题，同时还可以对学生的阅读方法进行针对性的训练指导，有助于学生阅读能力的提升。而常言道“授之以鱼不如授之以渔”，对小学生来说，获取方法比掌握知识更加具有教育意义，因此，在小学语文群文阅读教学中，教师还需要进一步加强学生群文阅读方法的指导、训练。由于群文阅读要求学生在一节课上可以阅读多篇文章，所以学生经常会浏览、略读、默读，需要注意的时，小学语文教师应该有意识的向学生灌输一些快速阅读的方法，在学生初读课文时，让学生快速对课文进行默读，并根据关键词句对课文内容进行概括，然后引导学生对课文进行跳读，将文中的重点语句、段落找出来，加强学生的阅读体验;接着教师要让学生对阅读的几篇文章进行对比、归纳、总结，在群文阅读中，各个文章的表达形式、语言风格、思维都有一定的差异，具有十分宽广的思考空间，教师要引导学生从不同的角度进行思考、探索，并加强与学生的沟通交流，使得学生可以在群文阅读中提升自身的综合能力，促进学生良好发展。例如《我的伯父鲁迅先生》 《詹天佑》《少年闰土》三篇都是写人物的，在课堂上让学生将三篇文章进行比较阅读，用默读、精读、浏览、跳读、扫视、批注等阅读方法，培养学生的阅读能力，初步感受群文阅读的魅力。

四、总结

　　综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读教学模式是一种十分有效的教学模式，可以显著提高学生的阅读水平、思考能力，有助于学生的良好发展。因此，在实践教学中，小学语文教师要结合学生实际情况，合理设置群文阅读教学内容，不断创新课堂组织，全面提高学生的阅读兴趣，促进学生的身心健康发展。